区角活动观察与指导中有哪些方法-

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，希望能够帮助到您
。

区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段 ，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会
，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动 ，进行探索
、尝试
，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识 ，培养团结协作的能力 。\x0d\ 那么
，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察
。\x0d\ 一、对幼儿活动的观察\x0d\ 教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现 ，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料
，并在幼儿需要的时候提供适时 、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿 ，并根据幼儿的个性发展和学习特点
，了解幼儿喜欢哪些操作材料 。\x0d\ 如在我们班，最受欢迎的是娃娃家 ，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈
，学着大人的样子做饭
、照顾宝宝、择菜 、叠被子等，模仿体验成人的生活 ，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展
。最初
，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅
、小碗等) ，以及一些塑料食物(面包、米饭 、蔬菜
、水果等)。孩子们因为刚接触这些材料
，还有些新鲜感 。随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了 ，他们慢慢对此失去兴趣，这时
，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料
。如 ，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具
，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子 、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。\x0d\ 再如拼插区 ，相对来说
，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中 ，拼插的内容也是不一样的
，男孩子会拼插车
、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结 、花朵、小鸟等 。通常 ，孩子们在玩了一段时间后
，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的小的辅助材料 ，让幼儿有更多的发挥创造空间
。\x0d\ 二
、对幼儿活动的指导\x0d\ 区域活动中，教师们会发现
，孩子们喜欢的区域，往往人满为患 ，发生这种情况时
，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印 ，表示只能进4名小朋友
，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中 ，教师的适宜指导是相当重要的
，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略 。\x0d\ 幼儿操作困难。比如 ，在美工区
，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难 ，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时
，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象 ，也能让幼儿感受到教师的关爱
。\x0d\ 幼儿出现玩不下去的情况。比如
，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了 ，还有一名幼儿想参与其中 。这时
，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏
。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样 ，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了 。\x0d\ 出现同伴间问题纠纷
。在建筑区的活动中
，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子 ，其他幼儿纷纷指责这个小朋友
，有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧 。 ”于是在教师巧妙的化解下 ，小朋友们又开始兴奋地游戏了
。\x0d\ 幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情
，幼儿会表现出无聊的样子 。这时，教师可以客人的身份介入其中 ，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜
，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容
。\x0d\ 幼儿有创造性行为的出现。在拼插区中 ，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西
，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车 ，教师及时发现了幼儿的创造性
，适时地给与鼓励 。\x0d\ 针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定 ，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异
。对于某一方面能力弱的幼儿
，在指导过程中，教师要降低游戏的难度 ，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能
，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动 ，同伴间的沟通更容易
，更方便提升能力，在帮助的同时 ，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐 。\x0d\ 在幼儿的活动中
，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果
。有的时候教师要做一个游戏的玩伴 ，有的时候教师是时间的调解员
，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出 ，而当问题矛盾增大时
，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性 。\x0d\ 三 、活动后的评价\x0d\ 每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助 ，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题
，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料
。有的评价可以幼儿自己说 ，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力
，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫 ，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。\x0d\ 比如
，在一次美工区活动的时候，有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法 。由于蜗牛壳是螺旋的细线 ，在使用胶棒粘贴的时候
，很容易粘到手上，为粘贴活动增加了困难 ，在几次尝试后
，幼儿都没有好的方法
。这时，我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴 ，幼儿看到手旁的小剪刀，在教师的引导下
，使用剪刀的尖，一边粘一边压 ，很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候
，这名幼儿大胆地站出来，将区域活动中的新方法用自己的语言 ，告诉全班小朋友 。通过孩子自己的总结评价
，这个方法很快在美工区蔓延，孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上 ，在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用
。

怎样观察幼儿园游戏活动呢？

区角活动中
，老师如何做一个观察者
、记录者、指导者？ 随着教师观念的不断更新，我们逐渐意识到平等的师幼关系 、良好的师幼互动是优质教育的前提。在教育过程中幼儿应作为主体出现 。教师并不是发号施令的“万事通
” ，而是应以平等的方式同幼儿进行交流
，以关怀
、接纳、尊重的态度与幼儿交往。努力成为幼儿学习互动中的支持者 、合作者
、引导者
。只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的优点、亮点 、闪光点 ，才能最大限度地发展幼儿的才能。 “区角活动”是让幼儿自由选择
、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣 、能力来进行活动
，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会 。在“区角活动 ”中实现良好的师幼互动，适时、适当地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题兴趣在深度和复杂性方面深入钻研 ，引导他们观察再观察
，思考再思考，呈现再呈现 ，各个方面都得到发展
，从而促进幼儿智力的发展
。 “区角活动
”中的师幼互动与集体教学中的师幼互动是有所区别的，“区角活动”中是以幼儿自主学习的一种师幼互动过程。那教师怎样才能做好观察者
、记录者、指导者呢？我在工作中有如下体会： 一 、 认真确定观察的目的 在开展观察之前 ，教师要多方面地进行认真地分析
，以确定你所实施的观察的目的，通常包括以下几方面 1
、 从幼儿的问题出发 2、 从一般儿童发展的主题出发 3 、 从保教目标出发 4
、从个人学习的层面出发 二、 选择合适的观察记录方法： 开展幼儿行为观察的方法多种多样 ，通常有以下几种：日记法 、轶事记录法
、样本描述法、时间取样法 、事件取样法
、检核表、评量表等 。在工作中
，我们一般采用如下记录方法： 1 、 随机记录即将自然情景中幼儿有代表性的行为记录下来
。 2、 即时记录 这种记录主要在团体活动与孩子直接交流时用。在校办，我们大多采用图示的方法 ，如记录一块积木就记1，再画一个方形
，记录一辆车就画一辆车表示 。 有了客观的观察记录，更重要的是对观察记录结果怎样处理
。我有三种方法： 1
、即时反馈和展示 在即时记录时 ，我会及时反馈
，读给幼儿听，让全体幼儿分享每个人的经验 ，使幼儿对自己的口头语言与文字产生对应联系。使其感到自豪和满足 。 2、即时反思 、即时分类 通过观察记录收集幼儿个案（行为
、经验）
， 积累了本班孩子发展的第一手资料
。老师共同研究观察记录的结果和解决的办法。一段时间后，老师将以上所有记录内容分成几大类 ，更准确地评价幼儿的发展 。 三、教师在幼儿“区角活动 ”中是支持 、合作与引导者。 1
、 共同合作 由于幼儿的年龄特点
，在“区角活动
”中一些探索还不能够独立完成，因此需要教师的共同合作
。例如： “区角活动”美工区的玩色游戏 ，幼儿对色彩游戏很喜欢
，但难度较高，小朋友常会半途而废 ，玩到一半就不能再继续了。玩色游戏不仅需要手眼配合折纸，而且还需要幼儿的耐心地蘸色以后将纸展开 。于是我就参与了玩色游戏
，同他们一起合作染色
。这吸引了许多幼儿，“我们一起来玩染色好吗？ ”幼儿响亮地回答：“好！
” ，证明了这一举动引起了他们的兴趣。在操作过程中
，幼儿常会没有规律地乱折，所以很难成形 。因此 ，在同他们进行共同合作时
，我常提醒他们：“把纸先多对折几次，这样会好看些；我来折纸 ，你们来染色
，大家再一起展开
。”等等。一会儿下来，一幅幅漂亮的水墨画就做好了 ，小朋友们高兴极了
，都说还要一起做 。 2、 情感支持 幼儿在“区角活动 ”中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的 ，更重要的是情感上的支持
。情感支持是实现良好师幼互动的基础。一次在建构区中，玩得起劲的悦悦告诉我要搭咱们的幼儿园送给我
，我很期待她的作品 。可是当她搭完了围墙时就来告诉我：“老师，我还是搭别的送给你吧！”我奇怪的问：“为什么呀？
”“我不会搭 ，上次是朋棚帮我搭的
。”于是我对她说：“朋朋会搭
，你肯定也会的，你去试试看好吗？没关系 ，我会在你身边和你一起想办法的。 ”于是悦月又回到建构区搭了起来
，可就是幼儿园的门，她搭了又倒 ，倒了又搭
，经过几翻尝试，越悦终于搭好了幼儿园 ，她高兴极了
，将幼儿园送给了我 。在这个过程中我没有对她进行帮助，只是坐在她身边 ，看着她。在她最没有信心 、沮丧的时候，我的话无疑给了她一种希望
，让她重拾信心，让她有勇气去克服困难 ，自我实现
。 3
、 “慢半拍
”的提示与引导 在“区角活动”中实现良好的师幼互动
，教师应学会“慢半拍 ” ，发现幼儿存在问题时 ，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿
，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导 ，让他学会自己解决问题
，自主建构知识。在操作区中，李丛涵正在做穿项链的游戏 ，可他穿了几颗后
，有一颗珠子穿了好几次都不成功，我在一旁心里可着急 ，可是这下我就要“慢半拍
” ，不能过去直接给予他帮助
，而是先观察，然后适时介入引导：“你想想 ，是不是可以换一换方法？”我在给予他小小的提示、引导后
，李丛涵很快就找到了一种最直接的方法：把绳头插入珠子的一头，大拇子和食指捏住珠子两侧 ，一下一下地敲地
，一会儿线头就露出来了 。于是，他赶紧用一只手抓住线头往外拉  ，这下他终于开心地笑了
。他终于体验到了探索的乐趣。不要剥夺幼儿尝试 、探索的机会
，“慢半拍 ”的提示与引导正是实现良好师幼互动的方法 。 4
、合理发挥教师在区域活动中的主导地位

在区域活动中，教师是观察者、引导者
。我们支持 、鼓励幼儿自发地探索和操作材料 ，根据幼儿在区域中的表现
，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动 ，培养幼儿自主自律能力 。为了让幼儿适应区域活动能独立地参与，我班两位老师和一位保育员在区域开放时间分散到各个区域进行有目的的指导
，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励 ，为幼儿创设一个轻松和谐的环境
。另外
，在区域指导中，我们加强区域间的配合 ，渗透
，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来 ，增强了活动的趣味性
，使幼儿保持活动的兴趣 。如我们引导幼儿在美工角印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角；数学角引导幼儿学习有规律地排序 ，将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等
。幼儿对这些活动很感兴趣
，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。

5
、对区域活动进行讲评

在区域活动中我们重视讲评，以讲评推动活动的深化 。小班幼儿评价能力差 ，开始我们只组织幼儿说说：你今天玩了什么？和谁一块玩？以后逐步引导幼儿说说：你是怎样玩的？谁玩得好？为什么？让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐
，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验 ，把活动中的不足之处告诉大家
，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快 、自信的感觉中结束 ，并激发幼儿下一次继续活动的愿望
。总之
，在“区角活动
”中实现良好的师幼互动，对培养幼儿自主发现问题
、解决问题、探索知识 、自主建构知识的能力起着深远的影响

区域活动中教师的观察与指导 [谈教师在区域活动中的观察与指导]

1
、扫描观察法

观察者在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察。扫描观察法一般在游戏开始和结束的时候运用较多 。

2、定点观察法

观察者固定在游戏中的某一区域定点进行观察 ，适合于了解某主题或区域幼儿的游戏情况
，让观察者较为系统地了解某一件事件发生的前因后果，避免指导的盲目性
。定点观察法一般多在游戏过程中使用。

3 、追踪观察法

观察者根据需要确定1～2个观察对象 ，观察它们的各种情况
，固定人而不固定地点 。可以自始自终地观察，也可以就某意识时段或某一情节进行观察
。

4
、顺序观察法

根据观察对象外部结构的特点 ，有顺序地进行观察，如从上到下或从下到上
，从左到右或从右到左，从整体到局部或从局部到整体 ，从明显特征到不明显特征
，从外到里等有顺序有层次地细心观察，使观察者对观察对象有整体的、较全面的认识。

5 、比较观察法

同时观察两种或两种以上的事物 ，对相似事物中的不同因素
，对不同事物中的相同因素进行对照和辨别的一种方法 。有利于提高观察者对事物认识的精确性，发展观察者的观察能力 ，也有利于发展观察者的思维能力
。

6
、角度观察法

观察者根据每件物品、每处风景所在的不同角度进行观察
，发现其方位的特点以及空间对应的关系，发展观察者的空间方位能力。

“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的 、有计划地引导幼儿生动、活泼
、主动的教育过程 。”好动是幼儿的天性 ，寓教育于多种活动之中是学前教育的重要特点之一
，而幼儿园的区域活动是寓教于乐的最好教育形式
。怎样使区域活动在促进幼儿身心和谐发展中起到良好的作用，教师的观察与指导就显得尤其重要。

　一、灵活呈现角色身份 ，推动游戏的发展

　《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者 、合作者
、引导者 。 ”这就说明教师在幼儿活动中的角色不是单一的，要根据活动的需要而灵活的呈现教师的角色身份。

　(一)做孩子兴趣的关注者和激发者

　让幼儿在活动区中自由活动是区域活动最大的特点
，而幼儿往往在自己感兴趣的游戏中能够调动多种感官和各种情感积极参与，这就要求教师关注孩子的兴趣 ，“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值 、把握时机
，积极引导
。
”让幼儿在自由
、自主的活动中得到快乐的体验。

　(二)做孩子信息的导航者和思考的合作者

　在幼儿的活动中，教师所要做的并不是单一一地传授知识 ，而是细心观察
，并与孩子们一起探索和思考，在孩子们需要的时候给予引导 ，让孩子去体验探索和成功的乐趣 。

　(三)做孩子意志的鼓励者和喜悦的分享者

　当孩子在活动中遇到问题或是困难的时候
，教师又要成为孩子意志的鼓励者，鼓励他们动脑筋想办法 ，坚持到底；当孩子获得了成功
，哪怕是一点点，教师都要给予充分的肯定 ，并与幼儿一同分享他们成功的喜悦，增强他们的自信心
。

　二、指导的介入要适时 、适度

　在区域活动中
，教师的介入和指导起着至关重要的作用。在孩子活动过程中，有的教师总是在不停地要求幼儿要这样或是要那样 ，使幼儿丧失了活动自主权
，也就失去了区域活动的真正意义 。如何把握介入的时机呢?

　(一)幼儿的行为希望得到成人认可的时候

　当幼儿的行为被肯定，会使他们增加自信心和成功感 ，有利于幼儿良好个性品质的发展
，因此教师要注意观察幼儿在活动中表现，及时对幼儿的表现给予肯定
。例如：在结构游戏中 ，一个小男孩在多次“拆装”以后
，好不容易才完成一架小得可怜的“飞机 ”，正在孩子左看右看的时候 ，在一旁观察他很久的教师走过来很自然地拿起那架“飞机”
，一副很惊讶的表情：“呀!是你自己插的吗，真漂亮 ，你能不能再插一架更大一点的送给老师呢?
”小男孩很自信地点点头，转身兴致勃勃地又开始了游戏。这位教师在孩子最需要鼓励和认可的时候介入了游戏
，极大地调动了幼儿游戏的积极性，增强了幼儿的自信心 。

　(二)当幼儿有求助需要或发生困难的时候

　教师的介入要在幼儿最需要的时候
。孩子们在活动中一定会遇到这样或那样的问题 ，如果孩子可以通过自己的努力进行解决
，教师就不必急于介入，如果是孩子无法解决的问题 ，教师要给予帮助
，以免打消孩子活动的积极性。

　(三)当幼儿发生纠纷的时候

　在幼儿的活动中，无可避免的会发生各种各样的纠纷 ，教师要细致观察
，适时
、适度地介入 。如果是幼儿可以解决的纠纷，教师要给他们一定的时间试着自己去解决；如果发生的纠纷已经影响了活动正常秩序的情况下 ，教师就得介入做关系的协调者
。在这里还有一种情况：如果孩子的行为在成人的眼中是不可理解的
，而他们又没有发生纠纷，教师是否该介入呢?举一个例子：在看图书的活动中 ，教师发现有6个孩子在看同一本书，而且“相安无事”
，体验着其中的乐趣。在这种情况下，有的教师选择了介入 ，她们不理解孩子的行为：“桌子上有那么多的书
，为什么偏偏要看那一本 ” 。于是打断了孩子的活动，让孩子一人看一本书 ，但是孩子们再也没有表现出之前看书的那种兴趣。其实
，孩子有他们自己的想法和处理问题的方法，教师不要总以成人的眼光来评判孩子的行为 ，要给予理解和支持
。

　(四)当幼儿面对新材料无所适从的时候

　当我们为幼儿准备了新的活动材料
，可以让幼儿自己先观察和玩耍，但是 ，这并不是说教师就可以放手让幼儿自己进行游戏
，教师首先要教给幼儿新玩具的玩法并说明应注意的事项，在幼儿游戏的过程中注意观察和指导 ，让幼儿对新的活动材料产生兴趣。如果幼儿面对新材料无所适从的时候，新鲜的东西也会失去对幼儿的吸引力
，教师要适时地给予引导，才能激发幼儿参与活动的积极性 。

　三、利用伙伴因素增进幼儿间的互动

　在影响幼儿发展的诸多因素中 ，伙伴关系的影响是重要的一方面
，尤其是在区域活动中，孩子们可以自由 、自主地进行游戏 ，这种同伴关系就更加明显地影响着幼儿
。我们有时会看到幼儿在争吵
，有时会看到幼儿在商讨，他们在通过自己的方式进行交往 ，正是在这玩玩闹闹
、争争吵吵中发展了幼儿口语表达、协调合作 、解决问题等多种能力。

　四、利用环境材料的媒体因素转嫁指导

　区域活动的教育功能主要是通过环境和材料来实现的
，材料不同，幼儿的操作方法不同 ，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同 。区域环境的创设与材料的提供是非常重要的
，教师要根据幼儿的年龄特点
、兴趣，结合教育目标为各个区域提供丰富的材料 ，促进幼儿与环境的充分互动，从而获得发展
。

　五、利用规则因素来调控活动

　规则在区域活动中的作用是举足轻重的。给孩子活动的自由
，并不是意味着让他们随心所欲，让幼儿遵守规则来进行游戏有利于其情绪的社会化和行为的社会化 ，也有利于培养幼儿良好的行为习惯 。因此
，教师要根据活动的内容制定适合幼儿的游戏规则，或是引导幼儿在活动的过程中自己制定规则 ，这样更有利于幼儿自觉遵守
。

　区域活动是幼儿园教育的一种重要教育组织形式
，教师要根据活动的需要和幼儿的需要有目的 、有意识创设的环境，提供丰富的材料 ，通过有效的观察和指导让幼儿以各种方式自我操作
、探索、学习
，在与环境相互作用的过程中表达自己的经验和感受，获得身体 、情感
、认识及社会性等各方面的发展。

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