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读《李吉林与情境教育》有感
儿童的眼睛 ，儿童的情感，儿童的心理 ，构筑了我的内心世界。是的 ，正是儿童，是童心 ，给了我智慧 。我想说爱会产生智慧、爱与智慧改变人生 。 ? ——李吉林
读了这本书 ，使我受益匪浅，收获颇多 ，李吉林老师的情境教学理论中始终关注语文中的儿童 ，始终把“儿童”放在“主体 ”地位，她在“一切为了儿童的发展 ”中提到 ，“儿童在我的心目中有着至高无尚的地位.”由此可见 ，李吉林老师把儿童看得有多么重要，这不仅让我深思，在未来的教学过程中应当以学生为主体 ，一切为了学生的发展 ，关注学生成长，关爱学生等等。
在《成长的故事》这一篇章中我看到了李吉林老师与情境教育的发展之不易 ，她用了18年来探索从情境教学到情境教育的历程 ，中间经历了种种艰苦挑战，困难险阻 ，但是她还是未放弃 ，继续迎难而上，最终情境教育终于有了光明 ，所以她说“成功 ”往往和“曲折 ”联系在一起 ，在这一篇章让我感受到了李吉林老师对理想永不言弃的执着精神，相对于现如今 ，我们这些青年学生面对一点点困难就退缩 ，就放弃是值得深思的，在李吉林老师当时那个时代，困难远远要比我们想象的难 ，但是她还是坚持下来了 。所以她这种精神是值得我们学习的
在李吉林教师的课堂里是生动 ，有形，有趣的 。她经常带着孩子们去观察社会生活的场景和人物的活动 ，她带孩子们去观察小蝌蚪 ，踏雪去寻梅，去欣赏松、竹 、梅岁寒三友等等 ，让孩不们深入自然 ，了解自然，感受文字所表达的美 ，对于现在 ，城市里的孩子们都是从书中，视频中了解自然 ，他们只知道高楼大厦 ，和川流不息的马路，他们虽然也知道花鸟虫鱼，但却是少数能亲身体验 ，他们能知道自然 ，却不能真正了解自然，感受自然 ，所以我觉得李吉林教师的情境教育不仅有益于教学 ，还有益于学生学会学习，让学生真真切切感受 ，比一切讲授教学都有用。
读了这本《李吉林与情境教育》这本书 ，让我收益很大，不仅是理论方面 ，更是她的精神让我感触很深 ，她能在艰辛的前进道路上对理想永不言弃的执着精神让我印象最为深刻，相对于自己来说好像从未有过外永不言弃的例子 ，所以此时此刻 ，当一名好老师便将成为我永不言弃的先例，在未来，在任何一时刻 ，我都会学习李吉林老师用爱教育 、忠诚于儿童教育的奉献精神 。不断学习、不断思考 、不断进步 。
与其说自然情境教学是一种教学方法 ，不如说它是语言沟通教学的一种理念。在自然情境教学下，自闭症儿童语言沟通教学原则有如下几点 。
01
以儿童的兴趣为训练基础
儿童的兴趣是诱发其学习的基本动机 ，有动机的学习才容易达到满意的成效 ，对谱系儿童而言，动机的诱发是谱系儿童一切学习的基础 。
02
以儿童为主导
在传统的教学中 ，教学者习惯掌控整个教学流程与交流 ，生怕控制权一旦交给儿童后，无法掌控教学现场 ，然而 ，这样的教学方式只会让谱系儿童与教学者间的距离愈来愈远。
谱系儿童习惯于以自我为中心，在学习引导过程中 ，一味地要求他来配合教学者 ，他会很不情愿，渐渐地不愿意学习 。
因此，教学者在引导沟通交流时 ，要与儿童之间相互分享控制 ，教学之初可以将主控权交给儿童，让儿童自己决定自己的学习 ，接着 ，再将主控权逐渐地转移至教学者，掌控谱系儿童的学习与学习成效 。
03
在自然的生活情境中进行语言的干预
情境背景是沟通的重要信息 ，因此 ，自然情境教学强调沟通教学需要在真实的情境中进行。
若是无法在真实情境中进行，那么 ，需要设置一个类似真实情境的场景以进行教学。
例如 ，到美容院理发 、在菜市场买菜等，如此 ，才能让儿童达到自然的泛化 ，尤其是谱系儿童，由于他们弹性与变通性不足，就更需要多给他们提供情境信息 。
儿童成长离不开自然情景和生活情景 ，多种感官刺激能促进儿童感知、认知能力提升 ，生活情景创设为能激发儿童的主动性和积极性，提升儿童参与感 ，从而激发儿童主动沟通和表达的欲望 。
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我是乐信号的签约作者“佩妮”
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