一般认为教育学成为一门独立学科的标志是什么

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该思想成为一门独立学科的标志是《大教学论》 。

《大教学论》是夸美纽斯的代表作之一 ，被认为是教育学学科独立的标志
。在该书中
，夸美纽斯对学年制、班级授课制进行了概括和总结。

学年制是指按照一定的时间划分，对学生进行系统的教育 ，班级授课制是指将学生按照年龄和程度分成不同的班级，然后由教师分别教授 。这两种制度都是现代学校教育的基本形式
，至今仍在广泛应用
。

什么标志着心理学成为了一门独立学科

夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学 。

1632年夸美纽斯的《大教学论》，应该是标志着独立形态教育学的产生。“一门独立的学科开始形成 ”应该是在强调还处在“开端
”阶段 ，所以《大教学论》应该还不算成为了一门独立的学科
，它只算是开端吧
。

而“开始成为一门独立学科”强调的是已经“成为 ”了，所以指的是1806年赫然巴特的《普通教育学》。另外 ，从时间上也可以理解
，赫尔巴特《普通教育学》比夸美纽斯的《大教学论》晚174年，相对来说更成熟 ，对后来的影响更大些 。

扩展资料：

教育学是一门研究教育现象 、教育问题及其规律的社会科学
。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象
、教育问题的研究来揭示教育的一般规律 。

形式教育论与质教育论实

形式教育论起源于古希腊
，纵贯整个中世纪，形成于17世纪 ，盛行于18—19世纪
，衰落于20世纪，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐
。

主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文 、数学
、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

实质教育论起源于古希腊和古罗马 ，在中世纪受压制，形成于18世纪
，兴盛于19世纪，20世纪初衰落 ，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞 。

主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理 、化学、天文
、地理、法律）或实科课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律
，是愉快的和有效的
。

形式教育论和实质教育论各有自己的哲学 、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。

19世纪末到20世纪前期欧美教育思潮：1.新教育运动 2.进步教育运动

教育是广泛存在于人类生活中的社会现象 ，是有目的地培养社会人的活动 。为了有效地进行教育活动
，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象
。特别是现代社会的发展 ，现代教育实践的发展
，对于教育学研究提出更新
、更高的要求。

有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题 ，教育、社会 、人三者关系问题
，教育目的
、内容、教育实施的途径 、方法
、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题 ，教育主体问题，教育制度、教育管理问题
，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等 。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。

参考资料：

?冯特1879年创立第一个心理学实验室标志着心理学成为了一门独立学科
。

心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用实践性。

1 、心理过程--指认识过程(感觉
、知觉、识记 、想象和思维)、情绪和情感过程及意志过程 。

2
、观察法--观察 ，旨在自然条件下
，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程
。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合 ，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。

3 、自然实验法--在自然的正常的情况下
，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 。

4
、反射--是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动
。

5、反射弧--是实现反射的生理结构 ，它包括感受器 、传入神经
、神经中枢、传出神经 、反馈和效应器。

6
、无条件反射--无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射 。

7 、条件反射--是后天的
，是在个体生活过程中经过学习而形成的反射
。

8
、兴奋过程--是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态。

9、抑制过程--是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 。

10 、兴奋和抑制的扩散与集中--当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时，并不是停留在原发点不动 ，而是向周围的神经细胞传布开来
，这就是兴奋和抑制的扩散，扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中
。

11、兴奋和抑制的相互诱导--是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强。

12
、第一信号系统-是具体刺激物引起的条件反射系统 。

13、第二信号系统--是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。

14 、注意--是心理活动对一定事物的指向和集中
。

15
、有意注意--是指具有预定目的 ，需作一定意志努力的注意。

16、无意注意--是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意 。

17 、有意后注意--是指既有目的性
，又不需作较大意志努力的注意
。

18
、注意的分配--是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。

19、注意的转移--是根据新的需要 ，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性 。

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